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“2018海外華文教師福建培訓班”教師感言(8)

2018年12月11日

  踏入培訓班的第四天,我們有幸到福建師范大學附屬小學參與隨堂聽課的活動。在這之前,我們每人根據自己的需求,選擇了想要聽課的年級,每個年級都有四位學員代表隨堂聽課。由于在2018 年 12月 4日,我們已經上過三年級的漢語公開課,因此今天的聽課沒有涉及三年級的班級。

  今早抵達附小時,我們受到了校長及校長小助手的歡迎。接著,小助手們還向我們介紹了附小的一些事項及進行交流。 小助手們的負責任,親切而有禮貌的態度,深得我們的喜愛和感動。值得一提的事,校方非常樂意放手讓小助手去幫忙接待來賓,以幫助培養他們的交際能力。

  在我們與小助手們拍了大合照后,小助手便帶領我去到各班級去進行隨堂聽課。在聽課的過程中,我們發現教師會事先展示課文的生字并要求學生根據生字的拼音讀一遍,之后再去掉拼音讀,這樣可以全面幫助學生掌握生字的讀音。

  接著,教師要求學生默讀課文,教師會事先告訴學生默讀的要求如眼到,心到及口到。教師也展示幾道與課文有關的題目讓學生帶著疑問去讀,而不是盲目地讀。這樣的方法可以確保學生有認真的閱讀課文,且讓學生對課文有初步的理解。在朗讀課文后,教師就會以提問的方式,幫助學生歸類課文段落,以理清課文中的事件發展過程。這樣的方式能幫助學生更加容易理解課文所要表達的內容。

  此外,在深究課文內容后,教師還會把教學引申到分析課文中的人物和性格,以幫助學生感悟課文所要帶出情感。情感的體會及領悟,這樣會讓學生更加全面及深入的理解課文所要表達的思想感情。

  在整個教學活動中融入了師生之間,學生之間的交流,使到整堂課的氣氛非常活躍。但是,由于班上的人數較多, 因此有些同學所回答的問題,并不能讓全班的同學聽得清楚。所以,建議教師可以重復學生的答案,以確保全班學生都能聽的清楚并針對該同學的答案給予評價及補充。

  總括而言,隨堂聽了三節課后讓我們受益匪淺。通過聽課我們從中反思自己的教學法,改進自己的教學發以提高課堂教學的成功概率。在此,感謝附小及主辦方的貼心安排,讓我們能夠有機會參與隨堂聽課的活動。

  在下午的時段,蔡旭群老師給我們講了《從課例走向主張》。在這一堂課里,知識淵博的蔡老師細心地和我們講解了教師進行教育教學研究的意義、特點、教育教學研究的基本類型、實踐模式、終極目標及研究論文的基本格式。

  首先,蔡老師提到為什么要有教育教學研究,它的意義到底是什么?其實教育教學研究的意義是為了讓教師的職業變得更專業化,更是教師自身專業成長的要求。蔡老師提到“教師即研究者”。為人師表,學生希望的是能從教師的身上得到正確的指導,而能不能給予關鍵的指導則取決于教師的專業水準。現代的家長總是挑學校,希望把孩子送去高等學府,實際上是在挑老師。唯學校有專業的老師,才能取得家長們的信任。現今社會不缺教師,教師的年齡也不再是判斷他們是否具備教學能力的因素,重點是教師是否達到專業化的水準,是否跟上了時代的步伐,走向更專業化的道路,而其中一個方法即是進行教育教學研究。

  接著,蔡老師也為我們分析了教育教學研究的特點。他提到了研究的目的是為了改進教師的教育教學,讓教師回歸實踐,教學研究實際上是為了教學實踐而進行。另外,他也提到教師在教學時遇到問題時就應該進行研究,研究實際也是在教室自身所處的教育教學情境中進行。

  蔡老師為我們分析了三種教育教學研究的基本類型,即教學型研究、研究性教研以及學習型教研。每種教學研究都有自己的特點及實踐模式。首先是教學型研究,它以課例為載體,教師先進行課堂研究,再進行課例研究,最后則是進行案例研究。教學課例通常包括教學設計、教學實錄及教學反思。教師應多做教學實錄,其中能以視頻的方式記錄學生的反應與教學流程,這有助于教師進行回顧及反思。在進行反思時,教師可尋求同事的幫助,接受他人的角度來判斷自己,以便能時刻改進及提升自己。

  第二種是研究型教研。這種教研一般以“課題”為載體。這種教研更深入、更規范、更科學性及更具有針對性。他通常以問題為課題,而課題的研究要和任教學科等相關聯,即“教學即研究”。因此,進行這類的教研,教師要有足夠用的教學實例以做參考,多寫反思。在研究課題時應抓住重點,界定研究的內容,即研究內容的先后順序。而在制定研究方案時要聚焦課題、并確定它的可操作性,才能開展個人或組別的行動研究,最后則總結研究成果。

  第三種教研是學習型教研。這類教研以“學”為著眼點,以讀書和思考為主要方式,而研究結果的呈現方式有讀書筆記、觀后感等。這類的教研較簡單,教師可以多進行這類教研。

  進行三種教研的分析后,蔡老師也和我們講解了教育教學的終極目標—教學主張。教學主張是優秀的教師的教學思想、教學信念,也是教師的“個人理論”,同時也是教育精神與學科文化的一種體現。蔡老師提到教師主張來源于教師的教學思考和教學經驗,它是從思考和經驗中提煉出來的教師個人教學思想及教學理論。教學主張的研究主要包括了理論研究和實踐研究兩個方面。理論研究的基本內容包括了理念和內涵界定、理論基礎和依據闡述及圍繞具體觀點和內容展開。實踐研究內容則包括了教材化研究,使教學主張有根有源;教學化研究,使教學主張看得見、摸得著以及人格化研究,使教學主張名師化、精神化。最后,蔡老師也指導了我們寫論文的一些基本格式。

  在這里我們也提出了一個小建議。在我們這個培訓班里大部分師范生正在準備論文或即將寫論文,蔡老師的講解更偏向于寫論文的重要性,而我們希望能夠知道更多關于寫論文的方法,注意事項等。這有助于身為師范生的我們在寫論文時有更充分的準備,才能把論文寫得更好。

  上過了這堂課后,我們領悟到了教研對于師范生和現代教師的重要性,我們也對它有了更深的認識。這堂課有助于身為師范生的我們在未來寫論文時有所借鑒與依據。教師應勤做教研活動,才能不斷進步,通往專業道路發展。這堂課我們獲益匪淺,感謝蔡老師。

  今天最后的一堂課是比較輕松的,我們進行了文化體驗——中國畫。中國畫,簡稱“國畫”。是中國傳統造型藝術之一。從美術史的角度講,民國前的都統稱為古畫。國畫在古代無確定名稱,一般稱之為丹青,在世界美術領域中自成體系。中國畫在內容和藝術創作上,體現了古人對自然、社會及與之相關聯的政治、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認識。主要是用毛筆、軟筆或手指,用國畫顏色和墨在帛或宣紙上作畫的一種中國傳統的繪畫形式,是琴棋書畫四藝之一。

  在晚上的這個時段里,我們開啟了初步學習中國畫之路,雖然是短短的一個小時半時間,但是老師的細心和耐心教導,讓我們收獲頗豐。

  首先,老師給我們準備及介紹了要學習中國畫的工具和材料。其中的工具和材料有毛筆、墨、毛氈和硯臺。準備好了之后,老師就開始給我們講—墨的顏色。

  墨的顏色分為六種,有焦墨、濃墨、深墨、中等墨色、淡墨和白墨。焦墨指的是最濃、最黑的墨;而濃墨是沒有加任何水的墨,也是我們常用的墨汁;深墨就是比濃墨稍微淺的墨;中等墨色是中國畫里最常用的墨色,是在濃墨里加了稍微多一點的水來使用;淡墨就比中等墨色淺一點;最后是白墨,就是比白色多一點點黑的墨色。

  老師在給我們介紹墨色之后,就給我們講解用筆的方法。首先,老師給我們講了中鋒的筆法。中鋒是用筆毛的中間部分,一筆輕輕的畫下,它多使用在需要畫較細的線條。再來,老師給我們講了側鋒和逆鋒。在中國畫里,需要畫粗線條時,可以使用這兩種筆法來表現。除此之外,老師還給我們大概講解了拖筆、皴擦和點。

  畫中國畫要先畫形,有了形,我們再畫脈絡。中國畫也不同于其他的畫,它多以硬線條來表現出其中的美。老師出示了一張中國畫圖片,以圖片來教導我們,讓我們實踐。老師說:“畫畫就是要隨意畫、開心地畫。這樣,畫出來的畫就會自然,我們也能享受其中。”在實踐中國畫期間,老師一直有針對性的給予我們評價,讓我們畫得更好。

  這堂文化體驗課讓我們感到很輕松愉快,因為讓我們進行文化體驗的老師很親切,細心、并且有耐心。這次的初體驗,讓我們對于中國畫有初步的認識。

  學習的時間總過得特別快,雖然感到疲倦,但是我們今天一整天都收獲了滿滿的知識。希望我們能通過這些知識,能自我增值,加強自身的專業素質,為我們的華文教育獻上一份力。(馬來西亞/許曉慧、丁曉慧、林彥恬)

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